创新是引领发展的第一动力，培养创新性人才是我国教育的重要使命。如何培养适应时代发展和变革的创新性人才？是我国当今国际化教育发展中面临的重要挑战。

校长领导力是学校办学成功的关键所在，近期，京领新国际百校调研团队专门对青岛博格思学校学术校长Robert Taylor进行了专访。

青岛博格思学校是由美国前加州教育部部长授权，于2016年在青岛开办的一所全日制的国际化学校，学校开设9-12年级高中教育班。学校位于山东省青岛市即墨区。自建校以来，学校秉持“激发每个孩子潜能”的教育理念，采用国外先进课程体系，把持全英文教学和全英文环境，持之以恒地给学生创造一个充满活力、启发式的学术课程。

学校以英语、数学、科学、语言、艺术/文学为核心教学标准，同时开设丰富的AP美国大学先修课程，致力于为中国学子搭建连接世界名校的桥梁，使学生在毕业后更加顺利地接轨国外高等学府。

 

以下为采访实录。

 

 

 

Robert Taylor

青岛博格思学校学术校长

AP科学老师

 

 

您好，您可否先介绍一下学校的建校历史?

青岛博格思学校学术校长Mr.Taylor：当时，青岛博格思学校的创始人马振翼先生向青岛市和加州的政府提意在青岛市建立一所全新的、使用加州最新教学课程的国际化学校。因为在当时的大环境，很多中国学生都选择美国作为出国留学的目标国家。

但问题在于，有很多学生因为自身的语言能力问题导致出国后无法很好的适应大学生活以及融入西方社会而被淘汰回国。所以我们建校的驱动力就是不只是让学生能考入前一百世界顶级名校，而同时要让学生们能在大学中更好地适应、留存下来。据一项研究显示，美国加利福尼亚州本科新生的第一年的留存率仅为50%-60%。但这些不仅仅只是中国留学生的留存率，而同时包括了所有从出生起即以英语为母语的学生。因此对于本身英文水平有限的留学生而言，在国外的大学顺利通过第一学年更为困难。

目前我们学校的学生除了申请美国的大学以外，还会选择申请加拿大、英国、德国、澳大利亚、新西兰等国家。

您认为公办学校和私立学校的管理和建设有何不同？

青岛博格思学校学术校长Mr.Taylor：我本身并没有对于中国公立学校的管理经历。在我居住的小区里面有些孩子在附近的一所私立学校上学，据我了解，他们的英文水平还达不到国外大学全英文授课环境要求，除非这些孩子们在之后的学习中自己有额外的扩充，例如高中阶段出国交换经历等，目前，我们学校所提供的的英文教学是能够帮助学生适应大学生活的。

 

您认为校长领导力的核心是什么？

青岛博格思学校学术校长Mr. Taylor：我很喜欢的一个理念是“分权式领导”，指校长并不是这个学校唯一的领导。这也是我们在学校里面所灌输的理念。

就如同我们老师在课堂里一样，他们要作为学生的引路人，而不仅是知识的出处，只是让学生们一味地听老师讲课。而是相反地，老师应该带领着学生去探索、思考、一起体验新的知识，从而让孩子们得出自己的结论。

在我们的教学体系里面，老师会去引导、指导学生。因此在我们的学校管理方面，我也会把这种方式运用在管理我们的员工。不是我依靠我个人力量，而是汇集所有员工的力量解决问题。因此，来自不同背景的、具有不同经验的员工会集思广益，我们学校的政策基于不同的建议而制定。

在学校的运营及管理中，您的主要领导能力在哪些方面得到了体现？

青岛博格思学校学术校长Mr.Taylor：我的情况比较特殊，我是在退休之后来到中国的。

我从阿拉斯加州公立学校系统退休后到中国来任教授科学课，当时并没有打算成为校长。但由于严重的疫情，导致我们的很多员工被困在国外无法回来，其中校长这个职位也因此暂时空缺，这对我们学校产生了一定的影响。因此我在7月的时候被任命为学术校长。在任命之前，我一直在教授暑期课程，每天八个小时，然后我接到了任命通知。

我以前有过做校长的经历，是在美国阿拉斯加州甘伯尔市的一所专门教阿拉斯加当地孩子的K12学校做校长。这些学生第一语言是西伯利亚尤皮克语，来到学校学英文及其他课程。因此我有一定的与母语为非英语的学生接触的经历。我便把当时的经验运用到现在的工作之中。

当疫情爆发时，我们学校的教学物资以及师资也受到影响。我们的美术课、物理课、音乐课的教师都有所缺失。由于我在之前的学校里处理过类似问题以及学校教职工的巨大努力，在本学年开始之前我们聘请到了那些空缺岗位的教师，在本学年开始时教学团队是完备的。因此在我就职后的前三周，我主要解决这些问题。我的老师们也提供了巨大帮助，我们共同解决了这些问题。例如老师们用大学的AP课程视频给孩子们上课，但是教学难度调整成高中水平给孩子们以便我们的学生可以理解等等。

但是最重要的是，我一直坚信老师才是一个学校真正的课程，而不是课本和其他出版社资料。老师们现在以及疫情期间，发挥他们的创造力，利用身边的资源为学生们组织更多的课堂活动，让课堂更有创意。孩子们通过这种方式学习比只按照课本学习理解得更透彻。

 

您认为校长的首要责任是什么？

青岛博格思学校学术校长Mr.Taylor：校长首先是教学负责人。我的职责就是确保学校课程以及学校老师用创新的方式去授课。如果老师们没有做到创造性的授课，我可以就这一点给予他们建议，因为我在过去有37年的教学经验，而且过去在加利福尼亚州的学校里我教过所有等级的科学课。

我的老师们，包括我，都做过很多有趣的事情。我以及我们现在的物理课老师都是有过实验室研究经验的，之后才从事教学。我的职责就是帮助我们的老师深入研究他们的经验，从而把他们的经验分享给学生们，让学生们可以在青少年时期拥有更多的实践经历，从而发展地更快，理解地更深入。所以，用指导方式领导（教师团队）是校长的首要任务。

今年，我进行了一些调整和改进。其中之一是我让老师们用以研究为基础的教学方式教授美术课、语言课、数学课、科学课、社会学以及英语发展课等等。这种模式可以提高学校整体表现和学生们的课堂表现。另一方面，我还引进了一种包含社会情感学习（SEL）的学科形式，这在美国的学校里很受重视。学生们可以在学习过程中分析自己的错误所在，并且指出哪些是应该做到但没做到的事情。我们与他们沟通的方式是把当他们当作将要成年来对待。并且在学习过程中，我们鼓励孩子大胆做出选择，教导他们如何做出正确的选择。

 

在当前的国际教育领域，校长面临着哪些常见问题？

青岛博格思学校学术校长Mr.Taylor：现在大家心中最大的难题就是新冠肺炎，实话说这是国际化学校当前的最大挑战。疫情为我们引入高质量的外籍教师增加了更大难度。我们已经足够幸运，现在已经有出色的教师在我们学校。例如我们的美术老师，除了在学校教课之外，还举办自己的画展；我们的音乐老师毕业于伯克利音乐学院；我们的物理老师在教授AP物理课程方面有很多经验，可以凭借自己过往的经验为课堂增添色彩。所以我认为我已经足够幸运能找到这么优秀的老师们。相比国内有些职位空缺的学校，我们已经足够幸运。因此找到合适的教师进入学校是国际化学校面临的首要问题。

同时，因为疫情，很多学生在2020年春假期间出国，没有带课本出去，因为他们本打算学期开始回国，但是由于疫情导致他们无法回国，因此他们那时也没有课本。但是正如我之前所说，教材并不是真正的课程，而上课的老师才是关键。所以当时我们采取了紧急的应对措施，确保教学活动的顺利进行。

 

在创新人才培养方面，学校目前有哪些创新性设置？

青岛博格思学校学术校长Mr.Taylor：在我们学校里，学校为学生社团提供支持。这些社团都是基于学生们的兴趣组建而成。今年我们还新增加了辩论社，或许还会增加十项全能社团。该社团将会是一项有利于激发学生深度学习的创新型活动。除此之外，我们在科学、数学、英语、艺术等各方面皆有相关的社团。在这些社团里，学生将有机会接触到除了考试要求之外的其他知识。例如，在音乐社团中，我们鼓励学生独立创作自己的歌曲。除了传统节日以外，在我们每年的圣诞节活动中，我们还会举办晚会。这个时候艺术社团的学生们可以在大家面前展示自己的各种成果。这些作品都不是在课程范围里面的，而是纯粹的学生们的兴趣。学生们创造出了很多我认为非常棒的作品。比如，在科学社团里，学生们有机会走进青岛的啤酒工厂，从而近距离地学习他们在课堂中所学的理论知识。我们通过这些有趣的、多样的、具挑战性的、甚至还能赚得收入的社团活动去让学生们体验课堂知识，从而激发他们的学习兴趣。

 

对于创新型人才的培养，您认为最需要具备的条件是什么？

青岛博格思学校学术校长Mr.Taylor：首先我认为需要一个创新型的、优质的教学团队。其次还需要以一种让学生自主设计和学习的教学方式，引导学生自己提出问题从而深入探索，直到自己找到答案。我们需要让学生们对学习本身有兴趣，并且带着自己的问题来学习，而不只是被教育和灌输。如果他们内在的兴趣不被激发出来，那么只会解决表面问题，不会深入做研究。对于我而言，我首先在寻找具备这样素质的老师，并且培训他们如何激发学生的兴趣，引导学生提问。这种教学方式叫做探究式教学法（Inquiry based learning）。在很多领域，探究式教学法都是很有价值的学习方法。

例如，马克思的《资本论》是通过各国的历史事件的发展过程揭示了现代社会发展规律。在科学领域，通过观察一系列的行为、现象，我们可以得出猜想，接着进行验证，最终总结出一定的客观规律，此外数学、历史、文学等等学科皆是如此。只有通过一系列的论证，才能得出最终的结论。又如文学分析课，让学生们摘取一段文字进行分析，并加入更多符合当今现状的思考，这个过程才能激发起学生们的求知欲，促使他们激励自己寻求地更多，投入更多精力在自己的学习过程里面。

 

您认为，什么样的人可被称之为“创新型人才”？创新型人才应该具有哪些特点？

青岛博格思学校学术校长Mr.Taylor：每个人都各有特点。但首先，最重要的一点是要有冒险精神，勇于承担风险。就我而言，我记得在我教学生涯的第二年，我开始探索新型的授课方式。因为我对当时在1984年所使用的教学方式并不满意。所以我自己尝试了很多种学习方式。因此在尝试创新的早期，我做的第一件事就是先做实验。只有我先做了实验之后，这样在学生要进行描述和解释的时候可以有据可循，可以让学生理解得更透彻。这种方式可以促使学生深入理解书本，探索知识，然后找出合理的解释、做计算、然后精进这些技能。

从那时开始，我开始在多个项目中尝试创新。但具有冒险精神，敢于创新的人必须愿意承受失败的结果。就如我当时第一年尝试创新教学一样，我并不能说是成功的。虽然我的学生整体表现比上一年好，但是并没有像我预想的一样完全使用我的新方法。因此我必须要有耐心地引导，我要学习去多提一些引导的问题。

后来我发现学生们不会提问题，这与我之前的幼儿园孩子们会不停地提问的经历大不一样。这让我思考高中与幼儿园的区别是什么？于是我慢慢发现高中生的提问意愿已经慢慢降低，他们已经尝试了只去解决被老师提出的问题，这就让课堂的学习过程变得十分无趣。我可以毫不夸张地告诉你，我高中上数学课的时候，我记得在每个章节的最后我解决每个问题的过程。因此在我考试的时候，我看到题目时可以清晰地知道每道题目是出自哪一章节，因此我全凭这些记忆解答问题。但这样产生的问题是，这不会让我们成为创新型的学生，只能让我们答题更好。

所以在我成为老师后，我明确地知道我不会让我的学生经历我所经历的学习过程。我一定要让他们多问问题。因此，我花了很多时间去探索、培训以及去和其他寻求创新的人相互交流分享。这一开始，就花了我31年的光阴让我真正地擅于这种教学模式，直到后来我成为了校长并且后悔成为了校长，因为我因此失去了直接地启发学生们的机会。他们变得不会问问题，失去了看到他们自己发掘未知的机会。

当我看到这里的教学方式，我看到了老师们在启发学生们提出自己的问题，我希望课堂可以变得像“幼儿园”，学生们可以在愉悦的氛围下学到知识。学生们需要了解和明白这种类型的课堂是如何培养学习能力的。而且，在这样的课堂环境中，学生才有机会问“这是怎么发生的？”“这是如何做的？让我们再来一遍”等等。

我记得我教物理时第一次用计算机上面的数据收集器去采集数据并分析，我让学生们在第一节课中玩汽车比赛，学生们都近距离地体验着汽车，玩得非常愉快。第二节课的时候，我列出一系列问题，让学生们通过收集数据去计算，例如让求出动摩擦力、静摩擦力以及汽车的马力是多少等等。学生们通过协作、大量的计算来解答这些问题。这是基础物理课，在解决这些问题之后，学生们有能力学习AP物理1。我们这只是高中标准课程课堂，但采用了探究式教学法。在解决问题的过程中，学生们学会了用不同的工具甚至生活中的物品去解决相应的物理问题。他们唯一要做的就是利用多种工具去取得需要的结果。因此，我的学生们进入大学后，都跟我反应的一点是“大学物理课太简单了”。所有的学生们在大学物理课中取得了A的成绩。

我的课堂和大学物理课堂的唯一区别就是在大学物理课中他们学生会利用计算器计算，但是所需要计算的内容都是一样的。因此我的学生们在大学物理课堂中可以走得更远，学的更深，因为我已经教会他们学会提问和做研究。

因此，要培养出创新型的学生，学校就要拥有敢于尝试和勇于接受失败的教师。失败过后才能不断改进与精进，从而取得最后的成功。我写过的最简单的探究式教学课程花了我大概3年的时间才能真正地实践；而这其中最难的探究式教学法则花了我长达8年的时间去完善。而后在我去美国参加相关的研讨会期间，把他们运用在大学里的方法论运用到我们高中的课堂里面。

我不想显得太过悲观，但我认为目前国内的教育环境的问题是现在并没有太多老师愿意去挑战和有接受失败的勇气。遗憾的是，大部分人在科学、工程领域和商业领域都做的很好，但没有选择做老师。据一项调查显示：教师善于运用曾经自己曾经接受过的教学方法去教授他们的学生。我认为老师们需要更大胆一些，反驳那些不太科学或者无法继续顺应时代的教学方式，尤其是对于培养创新型人才。

人类往往习惯性地去做一些以前做过的事情，而不是尝试新方式。例如，在亚洲合作意识、共同分享这些理念是自古以来习惯做的事情。在美国却很难实行，就是因为大家的习惯和观念很难被改变。在课堂里是一样的。极端点来说，我们现在不可能完全实行创新教育方式，只有当我们这代人完全消失之后，才有可能彻底改变这一情况。我用了我毕生的经历去教授老师停止讲台上的智者课堂模式，因为老师通篇地讲课虽然可以传授给学生知识，但是这无法给予孩子创造式的授课模式。

 

随着数字技术以及人工智能技术的快速发展，对于国际学校而言，如何更好的把握未来发展方向？

青岛博格思学校学术校长Mr.Taylor：如果教室里可以使用AI 技术，我想我会利用AI 去教授简单的重复性内容。但我认为人工智能技术永远不会替代老师，因为它无法做到考查学生的问题，进而分析学生的表现然后给学生提出改善建议等等。

人工智能无法代替老师去做和学生有交流和互动的事情。老师可以在看到学生的问题之后，以创新的视角教授学生知识，帮助学生解决问题，而且这一点是不需要投入数以万计的科技投资的。比如，人工智能完全取代老师去教学生实验室操作，还有保险的预判等等知识，这些都需要富有创造力的老师去教授，而不是机器。

人工智能可以成为一种辅助性工具，让老师摆脱繁重的重复性工作，有更多时间提供给学生更富有创意的课堂活动体验。例如，我们从阳台上面往楼下扔物体，并让学生计算他的时长、加速度等等。这些都是创意性的教学活动，并且在这些过程中可以融汇不同的学科知识。然后在这些过程中，我们帮助学生发现问题，并且再一起解决问题。这样学生不仅是学到了知识，更重要的是增强了他们的各种能力。

我还记得在1986年第一年教物理的时候，我开着车的同时把报纸扔出窗外，看到报纸首先在空中旋转后落地并在地面上滑行。就这样，我让学生们计算冲力是多大。这个过程需要大量的复杂计算。我的学生们发觉如果不合作式计算的话是无法解决的。所以他们拆分了计算过程。但是分析过程他们还是各自独立完成的。当时是没有电脑的，这些计算量是庞大的。最后，他们给我的回复是他们没法给我一个数值，只能给我一个区间。我当时听到这个回复高兴地要跳起来，十分为他们自豪。因为他们通过这种方式完成了不可能完成的任务。最终他们的结果都在可接受的范围之内，每人都充分地分析并且证明了他们完全理解理论知识。考试成绩他们都取得了A或者A-。

我认为人工智能是无法取代老师的。